学 生 工 作 简 报

（2015级新生心理健康状况调查报告）

 [2015] 第3期

编发：延安大学学工部    时间：2015年12月28日

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本期目录：   

●编者按   

●测评工作基本情况

●测评分析 

●结论

●新生主要心理问题特征

●教育对策和建议

●工作不足与展望

 

 

 

 

●编者按

我校于11月22日集中对2015级3613名新生开展了心理健康测评工作。今年的测评形式与往年发生较大变化，学校购买了专业的大学生心理测评软件，测评工作全部采用机测。经过学工部精心组织，各学院积极配合，测评工作开展有序，取得了良好的效果，为后期建立学生心理健康档案和心理健康教育的信息化、智能化奠定了重要基础。

对2015级新生进行心理测评,能够了解新生的心理发展水平与心理健康状态 ,从而切实提高我校心理健康教育工作的针对性、实效性和预见性。

现对本次测评工作总结如下：

一、测评工作基本情况

1.参测对象

表1  2015级新生测评信息统计表

2015级新生应测人数3613人，因事因病请假112人。随后进行第二次补测，实际参测人数3613人，参测率100%。达到需要重点关注和排查的学生为132人，检出率为4%。男生的检出率高于女生。

2.测评方法

采取班级团体施测的形式，一律采用机测，测试时间约30分钟。

3.测评工具

量表1：“症状自评量表（SCL-90）”，它从９个维度（躯体化、强迫、人际关系敏感度、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、 偏执、精神病性）反映被试者心理健康水平，能有效地反映被测对象的心理健康状况，共由 90项目组成。

量表2：“中国大学生人格问卷（UPI）”，总共56道题。量表主要以大学新生为对象，以了解学生中神经症、心身症、精神分裂症以及其他各种学生的烦恼、迷惘、不满、冲突等状况。

4.统计方法

使用SPSS17.0对数据进行统计分析。

5.测评结果

我校2015级新生需要关注和排查的有427人（其中根据SCL-90的因子分>2且总分>180，筛选出200人；UIP总分>25且第25题做肯定回答，筛选出227人）。当中，需要重点关注和排查的学生有132人（SCL-90总分>180且UIP总分>25且第25题做肯定回答），公管15人，经管12人，数计12人，鲁艺12人，历史12人，化工11人，文学院11人，医学院8人，教科7人，建筑6人，生科6人，石油6人，体育6人，政法6人，外院3人，物电3人。

12月1日—2日，心理咨询中心老师分批对校本部的132名学生进行回访诊断。回访后需重点关注的学生有28人(文学院4人，公管4人，数计4人，经管3人，化工3人，政法2人，鲁艺2人，石油2人，外院1人，建工1人，教科1人，历史1人)。心理咨询中心已将学生名单发送给各学院辅导员。

二、测评结果分析

（一）SCL-90的分析报告

1.SCL-90总体分析

表2   SCL-90总体分析

	因子>2.5			因子>3
	男	女	合计	男	女	合计
人数	156.00	247.00	403.00	52.00	84.00	136.00
比例	4.46%	7.06%	11.51%	1.49%	2.40%	3.88%

通过SCL-90的数据结果显示，因子分>2.5男生共有156人，检出率为4.46%；女生有247人，检出率为7.06%。筛查因子分>3，男生有52人，检出率为1.49%，女生有84人，检出率2.40%。女生的检出率均高于男生。

2.性别分析

表３    大一新生SCL-90得分在性别上差异

注：* P<0. 05; ** P<0. 01; *** P<0. 001（下同）

从性别的分析结果来看，女生分别在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等８个因子上得分显著高于男生（P <0.05或 P<0.01 ）。我校男生、女生在心理问题上存在显著差异。

3.SCL-90中重度症状的人数分布

表4   SCL-90中重度症状的人数分布

因子	因子>2.5		因子>3
	人数	比例	人数	比例
敌对	82	2.34%	31	0.89%
焦虑	82	2.34%	28	0.80%
精神病性	55	1.57%	11	0.31%
恐怖	87	2.49%	20	0.57%
偏执	55	1.57%	15	0.43%
其他	83	2.37%	20	0.57%
强迫症状	287	8.20%	94	2.68%
躯体化	35	1.00%	8	0.23%
人际关系敏感	187	5.34%	55	1.57%
抑郁	101	2.88%	31	0.89%
总均分	69	1.97%	15	0.43%

在新生中，强迫、人际关系敏感、抑郁和敌对是学生存在的主要心理困扰( 见表2,因子分> 2.5 为中度症状；因子分>3为重度症状) ,并在个体的日常生活与学习过程中有一定的情绪及行为表现。

4.新生与全国常模各因子差异比较

从表5可以看出，在躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、 敌对和偏执因子上，我校新生得分均低于全国常模，且差异极其显著。说明我校新生心理健康总体水平高于全国水平。而在强迫和恐怖因子上,我校新生得分均显著高于全国常模，在精神病性因子中两者差异不大。

表5   新生与全国常模各因子差异比较( M ±SD )

（二）UPI的分析报告

1.大学新生人格健康调查筛选率

在测试的所有项目中 ,共有 56个项目反映学生苦恼、焦虑、矛盾及与身体有关的症状，分为神经症、抑郁症、精神分裂三个维度。根据问卷的筛选标准，可将参加调查的学生分成以下三类：第一类( A 类 )学生有较明显的心理问题，集中表现为各类神经症。满足以下条件之一者应归其为一类: 总分在 25分以上者 ( 包括 25分 )；第 25题做肯定回答者；辅助题中至少有两题作肯定回答者；明确提出咨询要求且其咨询要求属于心理问题者。第二类 ( B 类 ) 学生存在一定心理问题，如人际关系不协调、新环境不适应等。满足以下条件之一者应归其为二类：总分在 20 - 24分者；8、16、26有一题作肯定回答者；辅助题有一题作肯定选择者。第三类( C 类) 表明心理健康，没有任何心理卫生问题。

 

表6　 大学新生人格健康调查筛选率

	第一类( A 类 )		第二类( B 类 )		第三类( C 类 )		总人数
男	243	6.91%	407	11.57%	752	21.38%	1402	39.86%
女	306	8.70%	592	16.83%	1212	34.46%	2110	59.99%
总计	549.00	15.61%	999	28.40%	1969	55.99%	3517.00	100.00%

根据UPI问卷分类标准,对被调查对象当前的心理健康状况进行了分析, 结果见表 1。表 1显示，有较明显心理问题 ( 第一类 ) 的学生占调查总人数的 15.61%， 存在一定心理问题的学生 ( 第二类 ) 占调查总人数的28.4%， 两项相加未超过调查总数的一半，这表明我校大学新生心理健康状况总体比较良好。

2.自杀因子的学生分布情况

在56种因子中，比较常见且比较典型的因子是轻生、失眠以及自卑。其中失眠因子达到了255人，占总人数的7.25%；自卑因子达到了 266人，占总人数的7.56%。

表7  自杀因子的学生分布情况

单位	男生人数	女生人数	总人数
	23	16	39
历史	1	5	6
建工	4	0	4
数计学院	3		3
化工学院	3	0	3
教科院	2	1	3
鲁艺	0	3	3
经管学院	1	2	3
石油	4	0	3
公管学院	1	1	2
外院	1	1	2
医学院	1	1	2
生科	1	1	2
体育	1	1	1
文学	0	1	1

最值得注意的是回答有过轻生念头的人员人数达到了39人，占了总人数的1.11%。希望引起各部门高度重视，及时做好防范工作，避免危机的发生。轻生因子在本次测评中的详细分布情况见上表7。

3.受测大学新生心理问题中出现频率最高的十大问题

 

表 8　 受测大学新生心理问题中出现频率最高的十大问题

序号	题目	人数	所占比例
1	22.爱操心	1589	45.18%
2	53.对脏很在乎	1427	40.57%
3	58.在乎别人视线	1287	36.59%
4	57.总注意周围的人	1167	33.18%
5	7.父母期望过高	1059	30.11%
6	29.缺乏决断能力	1018	28.95%
7	38.缺乏自信心	1004	28.55%
8	9.过于担心将来的事情	1004	28.55%
9	28.缺乏耐力	954	27.13%
10	27.记忆力减退	920	26.16%

具体分析大一新生存在的主要心理困扰，对受测学生在UPI所有题目上的作答表现进行了统计，主要心理困扰排位及选择率结果见上表 8。

三、结论

1.我校大一新生的心理健康状况良好,强迫、人际关系敏感、抑郁和敌对是新生存在的主要心理困扰。

2. 在性别差异上，男生的心理健康水平普遍高于女生。男生在除了人际关系敏感外，其他各因子上均显著低于女生。这与相关研究基本一致。一般来说，由于男女生理差异及社会文化的影响，男生与女生在自我期望水平、社会竞争压力等方面的差异导致男生更加人际敏感。

3. 从与全国常模比较结果来看，我校大一新生SCL-90中躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对和偏执银子得分都显著低于全国常模,这说明我校一年级大学生心理健康水平相对良好。这可能与我校绝大多数学生来自同一省份有关,学生有着相似的生活习惯,容易形成归属感。学校离家物理距离较近,学生可以在一学期回家多次,容易获得来自家人和亲朋的社会支持,以调适新环境的压力,有益于大学生的心理健康。

4. 在学科类别上，理工科大学生在强迫、人际关系敏感、精神病性３个因子上要显著高于文科生。这反映了理工科类学生的心理健康状况比文科类学生差，这与以往研究有所不同。原因很可能是我校优势专业中文科比重较大，学校对其重视程度和各方面投入较理科而言要大。理工科大学生对本专业认同不如文科类大学生，这些因素会影响理科类学生的心理健康水平

5. 大一新生的心理问题突出表现在以下五个方面 。其一是“思想不集中”等神经衰弱症状，记忆力减退、注意力分散是其表现形式之一；二是情绪调控能力薄弱和人际关系适应性不强，主要体现为爱操心，在乎别人的视线，情绪易受别人对自己看法的影响而遭到破坏，情绪状态不稳定；三是自我认知偏差，主要体现为缺乏自信心，感到自卑；四是内心脆弱，主要体现为缺乏耐力；五是强迫倾向和心理焦虑，主要体现为对任何事情不反复确认就不放心，对脏很在乎，摆脱不了毫无意义的想法等。这一结果与当前国内相关研究结果相类似。

四、大一新生主要心理问题表现

（一）难以适应生活新环境的焦虑心理

  新生入学首先面临的就是生活环境的变化。在上大学前，不少学生没有远离过家门，饮食起居多由父母包办，形成了较强的依赖心理。而进入大学后，失去了往日家庭的特殊照顾，有的学生因缺乏独立生活的能力，一时生活上不能自理；有的学生开支无计划，时常出现“经济危机”；有的学生每天循环往复于三点一线（宿舍—教室—食堂），面对丰富多彩、目不暇接的校园文化生活无所适从；有的学生因缺乏集体生活的习惯，总希望组织与他人的照顾和帮助，不知道也不会关心他人；还有的学生不适应学校水土和饮食方面的差异以及气候、语言环境与作息时间的变化等。大学新生在遇到这些问题时，常常束手无策，郁郁寡欢，致使有的学生出现烦躁、痛苦、紧张不安等焦虑情绪和疲倦、失眠、注意力不集中等神经衰弱症状。

（二）理想与现实落差形成的失落心理

  在进入大学前，许多学生理想的大学都是校园风景如画、教室宽敞明亮、师生团结友爱、处处欢歌笑语、充满诗情画意。然而，进入大学，经过短暂的兴奋期之后，这些学生却发现现实中的大学并非想象中地那么完美。有的学生感到自己所考上的大学与自己梦想的大学相去甚远；有的学生因为自己的高考失利，或是填报志愿时受到老师、家长的左右，所上大学并非自己所愿；有的学生对自己所学的专业不甚了解，或者根本就不是自己选择的，因而没兴趣，也学不进去。这些理想与现实的落差，致使一些学生常常怅然若失，忧心忡忡，情绪低落，感到前途渺茫，困惑失望，从而形成失落心理。

（三）人际关系难以适应的抑郁心理

  大学新生在中学阶段一般都有自己稳定的交际圈。到了大学之后，同学们来自五湖四海，初来乍到，彼此陌生，加之大学生青春期“闭锁性”的心理特点，自我保护意识比较强，同学之间交往较谨慎。不少学生涉世不深，社会阅历浅，不是交往范围狭窄，就是不能与人坦诚相待、开诚布公地交流思想。由于不愿意主动接近别人，思想情感得不到及时沟通和表达，很多大学新生出现人际关系不协调，感到“知音难觅”，产生了压抑、孤寂和烦闷的抑郁心理。

  （四）自我评价失调导致的自卑心理

  大学是人才荟萃之地。能考上大学的学生多数是中学时的尖子，老师称赞、家长鼓励、同学羡慕、自我感觉良好。但到了大学，昔日小河竞舟的佼佼者，而今在大学这条大江中若不奋力拼搏，就会有落后、沉没的危险。面对新的环境和新的挑战，原有的优势和平衡被打破，不少人从独占鳌头变成了平庸之辈。其中多数学生满怀信心和希望，开始新的拼搏。而有些学生却因原有的优势被削弱甚至丧失，自尊心受到严重挫伤，导致自我评价失调，由强烈的自尊心转变为自卑心理。

   （五）失去奋斗目标的迷茫心理

经过高考的激烈竞争，很多学生感到筋疲力尽，在饱尝了成功喜悦的同时，认为进入大学可以好好放松一下，以补偿十年寒窗的艰辛。可到了大学，仍然要面临繁重的功课，这让他们不知所措。十几年苦读中，不少学生的学习目的就是为了考取大学，且是在家长和老师的双重推动下向这一目标冲刺的，学习上带有很大的被动性。进入大学后，这个目标已经实现，许多学生失去了奋斗目标和外界推力，他们以往学习上的被动心理明显表现出来，出现了徘徊和迷茫心理。

结合当前我国大学生群体的共同特征和受测新生的具体情况来看,我们认为以上心理困扰主要反映的是新生大学生活的适应性问题。对于每一位大学新生来说,能否在人际交往、学习方式、环境适应等方面进行积极主动调整以适应大学生活的要求，不仅影响其入学初的学习与生活, 还将对他们四年的大学生活甚至是整个一生的健康发展都产生影响。尽快适应大学的学习生活,是每一个新生必须面对的问题。西方一位学者这样说过：“在中学阶段，新生伏案学习，在大学里,他需要站起来,四面观望。”

五、教育对策及建议

（一）开展新生入学心理适应专题讲座

在新生入校后，通过开展新生入校心理健康适应专题讲座,对学生进行心理健康意识的引导和心理知识的普及,充分发挥学生自我教育、自我管理、自我调节的积极性，及时了解学生的思想动态和心理困扰，搭建心理教育工作者与学生直接沟通交流的平台,鼓励学生为心理教育工作多提意见，帮助学生正确理解大学生活与学习中需要适应、调节的各种问题,让其对即将开始的大学生活多一些认识,做好充分的心理准备。

（二）加强宣传，帮助学生正确认识心理咨询

通过各种宣传方式,如大学生心理健康协会活动、心理委员培训等加大心理健康教育的宣传力度，使同学逐渐认识、熟悉心理咨询工作，增强他们对咨询工作的信任、认可，使他们遇到心理困扰时,能够自觉寻求专业心理咨询老师的帮助，而不是一直压抑内心感受或采取相对极端的方法, 从而成为学校安全稳定的隐患。

（三）特别关注来自农村的新生,注重通过多种实践活动提高这一群体的自信心

通过调查可知，来自农村的大学新生更容易产生各种不同的心理问题。从时代大背景来看，“90后”的大学生成长于一个社会大变革的时期，农村和城市在经济、文化等方面存在巨大差异，甚至有些农村的大学新生还是昔日父母进城务工的留守儿童。当他们经过寒窗苦读进入大学后，面对新环境、新生活时表现得不知所措，再加上家庭经济困难问题日渐突出,他们在与身边同龄人的比较中产生自卑感,甚至出现自我封闭倾向。为此，高校应该高度关注来自农村的新生。辅导员要从物质和精神上给予他们一些必要的关爱和支持，尽量以丰富多彩的校园文化活动带动他们,通过团体辅导等方式激励他们，营造一个乐观、向上、尊重、友善、宽容、互助的心理健康教育环境,使其在健康的校园文化氛围中发现和展现自己的优点和长处,不断悦纳自己,克服自卑感,增强自信心。所以,学校在进行心理健康教育过程中, 也要注重城市学生存在的此类心理特点,以达到更为有效的教育效果。

（四）、性别因素及家庭成长环境对学生心理健康状况具有一定的影响

男女生在自我期望水平、情感体验特点、行为表达方式、社会竞争压力等各方面的差异性,使男生与女生之间表现出了不同的心理发展特点。因此，在开展心理健康教育工作时,应注意男女生不同的情绪及行为特点，并有针对性的进行知识普及和约谈辅导。

六、工作不足与展望

在本次新生心理健康测评中，医学院配合度最高，仅有1人请假。希望各学院能够更加重视新生心理测评工作。

另外，心理测评的结果只能作为参考。部分同学因社会期许效应并未真实作答，隐蔽性极高，所以需各院主管学生工作的领导、辅导员、班主任积极配合。在与学生的接触中，多注意多观察，一旦发现要及时转介到心理咨询中心。辅导员应与心理咨询中心保持密切的长期的合作关系,利用OA、QQ等媒体软件多沟通多联系。

测评工作并不是“昙花一现”的工程，需要专业老师和辅导员的长期配合。学生处心理咨询中心将会不断增强与学生的沟通，真正为学生提供一个健康、温暖的氛围，竭诚为广大学生的心理健康倾情服务！

 

 

 

 

 

 

 

 

 

抄报：省委高教工委学工部

抄送：校党政领导

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